студент
Кризисы, связанные с учебно-профессиональной деятельностью, могут возникать на разных курсах обучения, однако ряд исследователей в этом направлении считают, что наиболее уязвимыми считаются первый, третий и пятый курсы. Целью исследования является определение эффективности краткосрочной программы психологической коррекции кризисного состояния у студентов в связи с учебно-профессиональной деятельностью. В исследовании применялись: «Опросник смысложизненного кризиса» В.В. Карпинского, тест «Смысложизненные ориентации» Д.А. Леонтьева в адаптации М.С. Яницкого, А.В. Серого, «Шкала академической мотивации» Т.О. Гордеевой, О.А. Сычева, Е.Н. Осина, методика «Диагностика особенностей самоорганизации-39» А.Д. Ишакова и «Шкала самооценки», М. Розенберга. Для определения эффективности краткосрочной программы психологической коррекции был выбран метод статистической обработки – Т-критерий Вилкоксона, при уровне значимости менее 0,05, и медианный тест. На первом этапе исследования выявлены студенты, находящиеся в кризисном состоянии в связи с учебно-профессиональной деятельностью (24 человека); они приняли участие в краткосрочной программе психологической коррекции, основанной на принципах, разработанных отечественными психологами. После проведения краткосрочной программы психологической коррекции кризисного состояния у студентов в связи с учебно-профессиональной деятельностью можно увидеть снижение выраженности кризисного состояния, однако остается некоторая неустойчивость ценностного компонента. Согласно полученным результатам, несмотря на некоторые аспекты ценностно-смысловой сферы, которые требуют большего количества времени для изменения, можно говорить об эффективности краткосрочной программы психологической коррекции кризисного состояния. Полученные эмпирические данные обладают научной новизной, поскольку подобранный перечень методик помогает оценить у студентов наличие или отсутствие кризисного состояния в связи с учебно-профессиональной деятельностью, а авторская краткосрочная программа психологической коррекции способна оказать помощь студентам в данном состоянии.
студенты, учебно-профессиональная деятельность, кризисы учебно- профессиональной деятельности, компонентная модель кризисных состояний, краткосрочная программа, групповая работа, коррекция кризисных состояний в учебном процессе
1. Dafermos M. Discussing the concept of crisis in cultural-historical activity research: A dialectical per-spective // Human Arenas. 2024. Vol. 7, № 2. P. 273–292.
2. Особенности мотивационной направленности, профессиональной идентичности, эмоционально-го выгорания в кризисе профессионального становления у студентов 4 курса / Ю.В. Сарычева, И.А. Курусь, И.В. Пономаренко [и др.] // Казанский педагогический журнал. 2019. № 4 (135). С. 132–137.
3. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование: теоретико-методологический аспект. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф-пед. ун-та, 2001. С. 51.
4. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Москва: Педагогика, 1989. 560 с.
5. Сунцова Я.С. Кризис профессиональной идентичности студентов-психологов в связи с реализу-емостью их жизненных ценностей // Проблемы формирования профессиональной идентичности у лиц помогающих профессий. 2022. С. 56.
6. Котлова Т.Б. Учет психологических особенностей студента первого курса как преодоление и профилактика его личностного кризиса // Личность в экстремальных условиях и кризисных си-туациях жизнедеятельности. 2017. № 7. С. 35–40.
7. Дружинина И.А. Кризис идентичности будущих психологов: особенности развития и пути преодоления // Личность в экстремальных условиях и кризисных ситуациях жизнедеятельности. 2011. № 1. С. 29–35.
8. Леонова Е.Н. Экзистенциальная природа кризиса студентов третьего курса // Проблемы современного педагогического образования. 2021. № 70-4. С. 219–223.
9. Мусина В.П. Факторы кризиса профессионального выбора у студентов // Alma Mater (Вестник высшей школы). 2021. № 2. С. 29–37.
10. Cerutti R. Effectiveness of psychodynamic-oriented counselling intervention in reducing psychological distress in university students seeking help // British Journal of Guidance & Counselling. 2023. Vol. 51, № 6. P. 851–864.
11. Esposito G. Mentalizing the University experience: an exploratory study on the relationship between university students' reflective functioning, psychological well-being and academic performance // Mediterranean Journal of Clinical Psychology. 2020. Vol. 8, № 2. P. 52–58.
12. Исмайлова С.С., Капустина Т.В. Эффективность программы психологической коррекции дезадаптивного состояния у студентов // Человеческий капитал. 2025. № 7 (199). С. 151–160.
13. Эффективность краткосрочной программы психологической коррекции склонности к экстремизму / Т.В. Капустина, А.С. Эльзессер, Р.В. Кадыров, А.Н. Матиозова // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. 2023. Т. 29, № 4. С. 66–72.
14. Козлов В.В. Принципы практико-ориентированной социально-психологической работы / Яро-славский государственный университет им. П.Г. Демидова // Всероссийская научная конферен-ция. 2020. С. 513.
15. Манухина Н.М., Манухина С.Ю. Анализ современных психологических подходов и технологий работы психолога-консультанта в организации // Вестник ГУУ. 2014. № 6. С. 279–283.
16. Варавина Л.А., Корнеева Е.Н. Применение когнитивно-поведенческой терапии в работе с не-нормативными кризисами личности // Ярославский педагогический вестник. 2024. № 4 (139). С. 148–158.
17. Волкова Е.Н., Исаева О.М., Морева А.Н. Внутренняя мотивация деятельности современной молодежи как условие высоких достижений в сфере программирования: к вопросу определения понятия // Вестник Мининского университета. 2022. Т. 10, № 2 (39). С. 11.
18. Ондар А.О. Сравнение самостоятельности и самоорганизации деятельности студентов российских высших учебных заведений // Скиф. Вопросы студенческой науки. 2022. № 3 (67). С. 148–154.
